3.3《燃烧条件与灭火原理》（第一课时）说课稿

尊敬的各位评委、老师大家好，我是***。今天我说课的内容是《燃烧条件和灭火原理》，这节课我从以下四个方面来说：

一、教材分析 二、教学策略 三、教学过程 四、板书设计

一、教材分析

1．我对教材的理解

《燃烧条件与灭火原理》是在学生已经学习了氧气的性质、用途和碳、磷等物质燃烧的基础上学习的。在内容编排上更加贴近生活实际，通过学习，对于增强化学教学的实践性、提高学生的科学素养，都是极其重要的。

2．教学目标

（1）知识与技能

●了解燃烧的条件和灭火原理；

●了解缓慢氧化和自燃现象，知道它们与燃烧之间的区别和联系；

（2）过程与方法

●了解物质燃烧条件的探究过程与方法，并能应用到探讨灭火的方法上，从而培养学生分析问题和解决问题的能力；

（3）情感态度与价值观

●使学生了解内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因只有通过内因才能起作用的辩证思想； ●树立安全意识和社会责任感。

3．教学重点、难点

重点：燃烧的条件与灭火原理；

难点：燃烧与缓慢氧化及自燃的区别。

二、教学策略

1、教法：

本节课主要采用“实验探究”、“对比分析”、“情境创设”等教学方法，同时利用多媒体课件为辅助手段，增大课的信息量。

2、学法：

1）实验探究法

2）分析归纳法

3、设计思路

在课的设计上，根据新课标倡导的化学来源于生活，又服务于生活，坚持使课程内容面向学生，面向生活，并教会学生学会学习，学会生存。

三、教学过程

在这一部分，我设计以下七个教学环节：

（一）、以故事为载体，创设情境，导入新课

我引用的故事是英国有一艘战舰失火的历史事件，以此来启动教学，既能激发学生的兴趣，又能设置悬念，这样会使学生的心理处于一种惊奇、猜想和期待的最佳学习状态。

（二）、活动与探究一

大家知道，化学实验是科学探究的重要方式，所以我安排了三组对比实验，这三组实验分别是

（1）火柴与水泥块的燃烧对比实验；

（2）蜡烛的正常燃烧与被烧杯罩住之后的燃烧对比实验；

（3）木条与煤块燃烧的对比实验。

学生通过亲自探究，很容易归纳总结出燃烧的条件，这样安排，一方面使学生的主体性得到充分发挥，个人的综合能力和素质得到提高，另一方面，还可以培养学生关爱生活，与人合作交流的情感。

（三）、观看火灾事故

紧接着引导学生观看火灾造成的危害等多媒体图片，触目惊心的图片，让学生自然想到，如果遇到着火的情况，以及火灾带来的危害、损失，如何来灭火？灭火都需要什么条件呢?

这时老师趁热打铁，现场模拟一个火灾场景，出示几支燃烧的蜡烛，并给出一些灭火的材料和工具，让学生开动脑筋，参与现场灭火。

（四）、活动与探究二

让学生上讲台展示自己的灭火方法，并同时向大家说明自己是用什么样的方法来灭火的，在学生亲身实践感受中，不知不觉各种灭火的原理自然形成，破茧而出，通过此实验让学生学会学习，学会创造，并尽量使学生体验到学科学的乐趣。

（五）、拓展应用、联系实际

新课标指出：化学教学要注意从学生熟悉的生活情境出发，把课堂变成解决实际问题的场所，所以在这个环节中，我安排的情境试题是生活中常遇到的，这样会让学生感到，生活中需要化学，对于学习化学知识，引起了足够的重视。

（六）、收获乐园、安全教育

先由师生共同对整节课的学习过程进行反思，之后结合我们学校学生学习和住宿的环境，进行安全教育，引导学生观看多媒体图片，这样安排既使学生学习了相关的化学知识，又培养了他们的安全意识，实现了教材目标的整合。

（七）、课后调查

（1）调查你的家庭、学校或一些大商场的防火措施；

（2）和你的朋友谈一谈怎样从火灾中逃生？

这个环节的目的是培养学生关注生活，关注社会的人文精神，鼓励学生走出课堂，提高自己的能力，体现了新课标理念。

四、板书设计

为了突出重点，体现概括性，我采取了图示和提纲相结合的形式，一目了然。

（一）燃烧条件 灭火原理

●物质本身是可燃物 ●燃烧物与其他可燃物隔离或清除掉可燃物

●可燃物达到燃烧的 ●使燃烧物的温度降至

起码温度（着火点） 着火点以下

●可燃物接触氧气或空气 ●使燃烧物隔绝空气（或氧气）

（二）缓慢氧化、自燃、燃烧之间的关系

1、自燃是由缓慢氧化引起的，但缓慢氧化不一定都引起自燃；

2、缓慢氧化与燃烧的共同点是都放热、都是氧化反应。